sábado, 10 de octubre de 2015

REALIZACION DE SIMBOLOS PATRIOS

 REALIZACIÓN DE SÍMBOLO PATRIOS

En Escuela Oficial Rural Mixta, se llevaron a cabo diferentes actividades este viernes 11 de septiembre, previo a a la celebración de la Independencia Patria, con diferentes actividades, pero especialmente con la de la elaboración de los Símbolos Patrios y la socialización sobre los gustos y preferencias de cada estudiante para con el dibujo elaborado. 

A continuación, una tabla sobre las preferencias y opiniones de los compañeros a quienes se tuvieron de espectadores:

PREFERENCIAS






 Por lo colorido de los diferentes símbolos patrios, fueron escogidos los que aparecen en las fotografías.
 Algunos tuvieron una tendencia un poco mas por la facilidad para dibujar y/o pintar. Algunos comentaban, las posibles razones del porque realizar estos dibujos en estos días, debido a que la celebración del día de la Independencia ya se había celebrado.
OPINIONES
 Muchos de los que observaron las presentaciones tuvieron comentarios erróneos con relación a asociar este trabajo con evaluaciones de recuperación.
 Los niños mas pequeños de la escuela fueron quienes mas se quedaron admirados de la presentación y la mayoría de los comentarios eran positivos.





















lunes, 28 de septiembre de 2015

Articulo Especializado Sobre La Importancia de la Motivacion

UNIVERSIDAD PANAMERICANA Facultad de Ciencias Psicológicas Licenciatura en Psicopedagogía Importancia de la Motivación en el Estudiante (Artículo Especializado) Abner Amilto Méndez Reyes Playa Grande, Ixcán, mayo de 2,015 Importancia de la Motivación en el Estudiante (Artículo Especializado) Abner Amilto Méndez Reyes Licda. Lesly Azucena Véliz Tucubal (Asesor) Guatemala, mayo de 2,015 Autoridades Universidad Panamericana Rector M.Th. Mynor Augusto Herrera Lemus Vicerrectora Académica Dra. Alba Aracely Rodríguez de González Vicerrector Administrativo M.A. César Augusto Custodio Cóbar Secretaria General EMBA Adolfo Noguera Autoridades Facultad Ciencias Psicológicas Decana M.A. Elizabeth Herrera de Tan Coordinadora de Licenciatura Licda. Ana Muñoz de Vásquez Coordinadora de Egresos Licda. Eymi Castro de Marroquín Contenido Resumen vi Introducción vii Importancia de la motivación en el estudiante 1 1.1 La motivación escolar 1 • La motivación intrínseca 2 • La motivación extrínseca 2 • El fracaso escolar 3 1.2 La importancia de la motivación en la escuela 3 • El ambiente y el espacio escolar 4 • El currículo oculto 5 1.3 La importancia de la motivación en la familia 8 • Estilos educativos de los padres 8 • Las actividades extraescolares 10 • La lectura, instrumento básico del aprendizaje 11 • Actitud ante el fracaso escolar 11 1.4 La automotivación 12 • Condiciones ideales para estudiar en casa 13 • La autoimagen 13 • Aprender de los fracasos 14 • Mejorar hábitos 15 Conclusiones 17 Referencias 18 Resumen A lo largo de la vida se necesitan estímulos para afrontar los desafíos que se presentan constantemente y salir victoriosos en cada uno de ellos, estos se obtienen mediante el convencimiento y el deseo de superación, a estos estímulos los estudiosos los han llamado motivación. La motivación es la que induce a la persona a aceptar los retos aunque parezcan imposibles, pero con el hecho de aceptarlos automáticamente el cerebro lo prepara para afrontarlos de manera que organizada y sistemáticamente se pueda lograr. Diversos autores exponen diferentes definiciones a cerca de la motivación pero todos coinciden en que esta es la que permite iniciar, dirigir y culminar determinada actividad, debido a que ejerce impulsos cerebrales que plantean de forma automática los beneficios y logros que se obtendrán al cumplir a cabalidad la acción. A lo largo del tiempo, sobre el estudio sistemático de las necesidades humanas, se ha encontrado que existen dos tipos de motivaciones; la intrínseca y la extrínseca, la primera hace alusión a que la persona fija su interés de manera automática y la segunda es cuando la persona se vale se elementos externos para encaminar su proceso. Además se ha determinado que ambas motivaciones favorecen al desarrollo intelectual y profesional, con la diferencia que en la extrínseca depende de muchos factores que la determinan y varía según el interés de éstos. Indiscutiblemente el garante de la educación del estudiante dentro del establecimiento educativo es el docente, pero este no debe de ser el responsable de que aprenda todo, sino más bien, debe de ser el facilitador y mediador para que el proceso le sea placentero y que con el apoyo del padre de familia se puedan obtener los resultados deseados, mediante la utilización de algunas estrategias que faciliten la integración. Por lo tanto es sumamente importante que la tarea de educar sea equitativa entre el docente, el padre de familia y el estudiante. Introducción Lo que nos mueve todos los días, lo que nos insta a superar retos, lo que nos proporciona determinación y nos inspira a seguir adelante sin importar obstáculos y limitaciones es la motivación, debido a que ejerce impulso y este una necesidad que dinamiza la conducta, dirigiéndola al cumplimiento de una meta. Por lo tanto es de suma importancia estimular al estudiante para que el aprendizaje sea significativo y que éste sea generador de un cambio y avance en sus aprendizajes propicio para la obtención y aprovechamiento de nuevos conocimientos, esto se logra solamente realizando una inclusión de los elementos de la comunidad educativa y permitiéndoles ejercer el rol que ante las necesidades que presente el estudiante sean las propicias a aplicar. En un plano tripartito, la motivación en el estudiante debe ser compartido equitativamente entre: Los docentes, promoviendo el análisis y el razonamiento crítico indispensable en la construcción y dinamización de los aprendizajes; los padres de familia, cumpliendo con el acompañamiento y fortalecimiento necesario para la toma de decisiones que le formarán como persona íntegra e independiente en la sociedad y finalmente el estudiante, creando las condiciones ideales para estudiar en casa, en el establecimiento o en el entorno social y estar convencidos por sobre todas las cosas de lo que realmente quiere alcanzar. La aceptación de los fracasos y el entusiasmo pueden favorecer el espíritu del triunfo futuro y de tal manera fortalecer sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades y en consideración del hacer científico. En relación a esto es necesario reconocer que “a pesar del papel importante de la persona docente como mediadora, no debemos olvidar que nuestro objetivo final es conseguir transferencia de control, de modo que el escolar, al final del proceso, pueda construir de forma autónoma los aprendizajes” (Ascen Diez de Ulzurrun, 1999. p.15) Importancia de la motivación en el estudiante Dentro del proceso formativo del estudiante es necesario que interactúen diferentes elementos, de tal manera que sea dinámico y eficiente. Para lograr la inclusión es necesaria la motivación desde diferentes aspectos, haciendo hincapié en actividades que generen autoconfianza y fomenten la autovaloración. 1.1 La motivación escolar Existen diferentes definiciones sobre La Motivación, pero todas admiten que es un proceso, debido a que es continuo y es la que permite iniciar, dirigir y alcanzar las metas trazadas dentro de las actividades planificadas, ahora bien, la motivación escolar es más compleja debido a que se pretende hacer que el estudiante cumpla con sus expectativas, ante esto, diversos autores definen la motivación escolar como: …proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas. Cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto que comprende elementos como la autovaloración, autoconcepto, etc. (Alcalay, L & Antonijevic, N. 1987, p.29) …el conjunto de estados y procesos internos de la persona que despierta, dirige y sostiene una actividad determinada. Este concepto de motivación implica que un alumno motivado es aquel que: 1) despierta su actividad como estudiante, a partir de convertir su interés por estudiar una cierta disciplina en decisión concreta. 2) dirige sus estudios hacia metas concretas procurando elegir un programa o una materia que tenga objetivos de aprendizaje congruente con sus metas personales; 3) sostiene sus estudios en una forma tal que, con esfuerzo y persistencia, llega a conseguir las metas predeterminadas. (Pérez Mariscal, A., 2009, p.1) Enseñar y aprender son acciones complementarias, entre el emisor y el receptor, pero que requiere un tercer elemento que le permita al estudiante, como receptor absorber la información enviada por el docente y esto es la motivación, debido a que ejerce fuerza e impulso y el impulso una necesidad o deseo que dinamiza la conducta, dirigiéndola al cumplimiento de una meta. Entonces alcanzar un nivel profundo de motivación dentro del proceso del aprendizaje es un objetivo fundamental y elemental que todo docente debe de conseguir. • La motivación intrínseca Este tipo de motivación es cuando la persona fija su interés por el estudio, demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus fines, sus aspiraciones y sus metas. Esto es debido al cumplimiento del placer personal y la autosatisfacción que obtiene al realizar sus actividades. • La motivación extrínseca Se dice que es extrínseca porque las acciones que se realizan dependen de otros factores que no son propios, por lo tanto pretenden aprender, por las ventajas que se obtienen. En este tipo de motivación se pueden encontrar 3 subtipos:  Regulación externa Es cuando la conducta es modificada a través de premios y castigos. Esto genera condicionamiento a realizar la actividad, porque al efectuarla automáticamente se está sabido que a cambio recibirá una recompensa.  Regulación introyectada Las exigencias particulares que motivan nuestra conducta muchas veces están condicionadas por las experiencias obtenidas y éstas le permiten encausarse, si esto fue positivo; ahora bien, si la experiencia obtenida fue negativa podrá reforzar los aspectos en los que fracasó y convertirlos en fortalezas para revertir el resultado. Entonces este tipo de motivación es la que le permite por medio de la experiencia realizar la actividad.  Identificación Esto se da cuando el estudiante decide hacer las cosas porque considera que le va a ser útil en el futuro o simplemente lo considera importante, además el trabajo lo hace identificarse con algún personaje importante en su vida. • El fracaso escolar El fracaso escolar es la situación que se produce cuando, al terminar el ciclo escolar, el estudiante no ha alcanzado lo que se considera el mínimo de conocimientos suficientes. Este deterioro no es rápido, ni corto, generalmente es el resultado de una larga situación de dificultades, desinterés, rendimientos deficientes y malas notas. No se debe confundir fracaso escolar con una crisis circunstancial y pasajera que se puede producir por diferentes causas: crisis afectiva, una circunstancia familiar estresante como la separación de los padres o la muerte de un familiar muy allegado, entre otras circunstancias. Este es el caso de muchos estudiantes que en dado momento tienden a bajar el rendimiento de manera repentina o inician a faltar al establecimiento y gradualmente empeoran o agudizan el fracaso. 1.2 La importancia de la motivación en la escuela Indiscutiblemente, el docente es el único responsable para que dentro del aula el estudiante se sienta placentero, utilizando alguna actividad lúdica, novedosa y sorprendente.., pero las situaciones escolares son con frecuencia, arduas y requieren disciplina y esfuerzo, pero esto no es motivo para que se termine ajustando los contenidos a los niveles de pereza que muestran algunos estudiantes, ni mucho menos dar solamente lo que le es fácil, sino más bien involucrar temas que requieran sacrificio. La idea es que la tarea docente requiere esfuerzo, pero no se trata de pensar que aburrir a los alumnos es algo inevitable, sino de hacer muchas cosas para que desplegar y sostener su esfuerzo valga la pena. La actuación docente no puede reducirse a invocar la disciplina o la voluntad como una habilidad concreta que debe ejercitar el alumno. Debemos hablar de voluntad, pero siempre como consecuencia de una capacidad global de formación y autonomía personal. Es preciso asegurarse desde el principio que sean los estudiantes los que se interesen al máximo para poder valerse en el camino del conocimiento pero si esto no fuese posible se debe acompañar la actividad educativa con actividades que promuevan la participación, esto permitirá que el proceso educativo funcione bien porque el estudiante encontrará en la escuela un medio de formación donde pueda desenvolverse con agrado, disfrutando y sintiéndose satisfecho. Es importante reconocer que los elementos que favorecen la obtención de los conocimientos aparte de la labor docente son: • El ambiente y el espacio escolar Es importante porque “todo lo que rodea a las personas o lo que utilizan –los objetos, los materiales y las estructuras- no son vistos como elementos cognitivos pasivos, sino por el contrario como elementos que condicionan las acciones de los individuos...” (Edwards, Gandini, Forman.1999. p. 157) Se consideran como una fuente de riqueza, como una estrategia educativa y como un instrumento que respalda el proceso de aprendizaje porque ofrece acomodamiento, confianza, seguridad, compañerismo, familiaridad estos elementos favorecen las posibilidades de crecimiento en todos los aspectos motivacionales. • El currículo oculto En este orden de ideas, el Curriculum Nacional Base (2004) hace alusión a que el Curriculum oculto está referido al conjunto de prácticas y mensajes que se transmiten durante las sesiones de clase y son fruto de la experiencia escolar, los cuales no están explícitos en el Curriculum oficial y es importante debido a que se comunica según el contexto. Precisamente se debe enfatizar estos aspectos para que la interacción alumno-docente sea placentera y este planteamiento se desarrolle coordinadamente dentro de la acción educativa. Para ésta interacción es necesario aplicar las actividades siguientes:  Formulación de proyectos personales Este motivo es el más general en muchas ocasiones el más difícil. Porque establece la sensación de estar haciendo lo que se quiere y conviene hacer, es un elemento muy significativo de madurez que favorece la disposición a esforzarse en las tareas escolares. Es conveniente, que el docente forme parte de la formulación del proyecto, interactuando entre la comunidad educativa sobre la importancia de los proyectos de vida relacionándolo con los objetivos y políticas de estado, además es trascendental que comente o incluya dentro del subárea de Productividad y Desarrollo información laboral y académica (noticias, encuestas, reportajes, revistas,…) que comprende cada una de las profesiones, para que éste piense y reflexione sobre sus planes futuros, valorando el trabajo escolar como medio para conseguirlo. La formulación del proyecto personal debe ser el resultado de la orientación académica que se le brinde para optar a una profesión que se adecúe a las aptitudes que posea, esto motiva a seguir progresivamente el trabajo escolar como un medio para pacientemente conseguirlo.  Fomentar el interés por el tema Este aspecto es básicamente lo que se debe pretender cotidianamente dentro de las actividades escolares y extraescolares, se logra solamente si el o los temas son concretos e interfieren en su preparación. Un tema importante desencadena con pericia un esfuerzo al máximo necesario para que sea significativo. Es primordial iniciar los temas promoviendo la lluvia de ideas, con preguntas inquietantes, incógnitas, datos preocupantes, datos novedosos o polémicas; ante esto se promueve la reflexión e inculca el análisis relacionando los conocimientos previos para dar origen los nuevos conocimientos.  Fortalecer sentimiento de competencia El sentimiento de competencia es un factor clave en la motivación de muchos alumnos por el estudio. El sentirse competente le supone al alumno pensar en lo que aprende, lo que favorece que tenga sentido realizar el esfuerzo necesario para conseguirlo. Un alumno que ante lo que se le exige aprender anticipe grandes dificultades o incluso la imposibilidad de conseguirlo, difícilmente pondrá en marcha o sostendrá, ante las primeras dificultades, su actividad intelectual. Escaño, J.; Gil de la Serna, M. Ante esto conjeturan que es necesario llevar a cabo actividades que le enseñen a superar dificultades, como:  Tratar las dudas y los errores como información sobre el pensamiento de los alumnos, necesario para ajustar las ayudas.  Valorar la implicación y esfuerzo en el aprendizaje que se traduce en preguntas.  Al mandar un trabajo, dejar muy claro lo que hay que hacer y cómo hacerlo.  Asegurarse que todo ejercicio tiene una referencia que sirva de apoyo para poder hacerlo solo.  Ayudar a reconocer y superar la ansiedad y frustración: hacer ver la capacidad para realizar los ejercicios, recordar situaciones de éxito, empezar por lo más fácil, ir por partes, seguir el proceso del alumno y localizar el error… (Escaño, J. & Gil de la Serna, M., 2001, p. 3)  Hacer sentir el apoyo docente Para los alumnos tiene más sentido llevar a cabo su actividad intelectual si perciben que el profesor quiere ayudarle, incluso cuando le regaña o le tiene que apercibir. Es importante mostrarle sinceramente que importa como persona, independientemente de su condición social, económica, física o cognitiva. Para poder expresar apoyo la direccionalidad del aprendizaje debe ser explícita “dirigirse por su nombre, prestar debida atención a los trabajos que realiza y hacer ver la importancia de las relaciones interpersonales. Dedicar tiempo exclusivo para conversar informalmente acerca de cuestiones no académicas. (Escaño, J. & Gil de la Serna, M., 2001, p. 3-4)  Promover el apoyo entre compañeros Los compañeros suponen una fuente de información y modelo de proyecto de futuro. En parte, la motivación está determinada por los sentimientos que se producen al colaborar, ayudar o ser ayudado por los compañeros. Además, el interés por lo escolar, la perspectiva de seguir estudiando, se vive y se transmite en las relaciones entre alumnos. La promoción de un clima afectivo entre compañeros crea y mantiene un temple propicio para el trabajo efectivo, siempre que el equipo sea pequeño para que sea más factible el trabajo cooperativo. 1.3 La importancia de la motivación en la familia Tradicionalmente se ha considerado que la educación formal de los estudiantes es tarea única de los docentes, esto es un prototipo que inmiscuye con la realidad actual, los padres de familia no toman el rol protagónico en la formación de los hijos, su participación se limita a la de corregir o agredir verbal o psicológicamente cuando éste no realiza bien la tarea, no se toman el tiempo necesario para indagar cuidadosamente los motivos de la conducta previo a increpar. Las personas por si solas no son capaces de desarrollarse, sino que necesitan elementos como la familia para que influyan, por esta razón, se debe integrar la familia (como núcleo de la sociedad) con la educación para el crecimiento personal, queda como responsabilidad del padre enriquecer el proceso educativo, motivándolo para el logro de las metas y objetivos futuros. Al brindar acompañamiento en la educación formal del estudiante, se obtienen beneficios cualitativos y cuantitativos, puesto que los niños trabajan mejor, desarrollan confianza, mejoran la moral del docente, se fortalece toda la comunidad porque actúan como modelos y mentores, desarrollan mayor sentido de seguridad, aumentan las actitudes positivas y mejora la calidad, aptitud y la competitividad. Para el avance en los resultados es conveniente reconocer el estilo educativo que cada padre de familia demuestra ante sus hijos, esto se logra realizando visitas paulatinas y/o reuniones para la entrega de informes de resultados obtenidos durante el ciclo lectivo y de esta forma reforzar las cualidades negativas para convertirlas en positivas. • Estilos educativos de los padres Cada padre y/o madre de familia posee un estilo diferente de educar y se complementan entre sí para facilitar la labor de formación educativa, por eso se deben tomar decisiones que lo marcaran a lo largo de la vida, de forma positiva o negativa, debiendo reconocer y fortalecer las cualidades negativas para convertirlas en fortalezas.  Los padres autoritarios Son los que marcan totalmente el equilibrio de la vida dentro del seno familiar e instalan las normas y son indiscutibles. Las frases dominantes son “Esto es así porque lo digo yo y basta” “Si quieres lo haces, sino, lo tienes que hacer”. Son padres cerrados al diálogo, dictan normas y éstas deben ser acatadas respetuosamente. Habitualmente, a ésta disciplina están sometidos todos los miembros de la familia.  Los padres sobreprotectores Son los padres que se mantienen constantemente al cuidado y ocupados en evitarles circunstancias problemáticas y peligrosas. Todo lo tienen pronosticado y no se fían de nadie, por lo que mantienen una estrecha vigilancia sobre las personas con quienes convergen los hijos debido a que están convencidos de que continúan siendo pequeños a pesar del paso del tiempo. Son los padres que observan riesgo en cualquier parte y el exterior nunca es seguro.  Los padres inseguros Estos carecen de seguridad, son ambivalentes, cambian de normas paulatinamente, se caracterizan por ser personas sin criterio a quienes se les logra convencer con argumentaciones sólidas por lo que generan inseguridad ante los hijos y ante las demás personas de su entorno. La línea educativa que siguen es totalmente errática, y los hijos no saben a qué atenerse puesto que son inciertos.  Los padres liberales Son los que proporcionan libertinaje, a los niños se les deja actuar de tal forma que experimenten por cuenta propia las circunstancias de la vida. Piensan que cada persona tiene objetivos muy definidos y que serán felices si los siguen sin ningún tipo de contrariedad.  Los padres “profesionales” Para ellos es fundamental ocuparse de los hijos desde la fecundación, decidiendo cuando y cuantos hijos procrear, deciden prepararse para hacerlo bien e ir actuando con el máximo equilibrio, conscientes de que los errores son normales pero que están dispuestos a rectificarlos cuantas veces haga falta. Educan con respeto, obediencia y aprecio a sus primogénitos, de esta forma la atmosfera familiar es agradable y natural con un mínimo de tensiones. Estos son algunos estilos educativos que adoptan los padres y madres para orientar al niño durante todo el proceso de formación, es necesario que como tutores se realice una introspección minuciosa para poder identificar el estilo con que se está apoyando e identificar las fortalezas y debilidades para poder mejorar la orientación, con relación a las debilidades que se encuentren replantear la forma de aplicar o más bien adoptar otro estilo que se adapte a las necesidades que se quieren satisfacer. • Las actividades extraescolares Aparentemente el horario que se tiene que desarrollar dentro del establecimiento es suficiente para lograr las expectativas y satisfacer las necesidades de aprendizaje en los niños, pero es un prototipo que se ha creado de manera negativa, en promedio se conviven en la escuela 5 horas, entre tanto en el hogar la mayor parte del día, ante esto es indispensable incluir tareas que ameriten la intervención de la familia y la sociedad para que el proceso de formación sea ecuánime. Algunas actividades como investigaciones sobre salud, cultura, servicios sociales y recreativos, promueven la inclusión de la familia en el descubrimiento de saberes, permitiéndoles inferir en la formación. Algunos consejos para la utilización adecuada del tiempo es que las tareas se realicen en un lugar ventilado, cómodo e iluminado evitando distracciones y establecer un horario adecuado. • La lectura, instrumento básico del aprendizaje A través de la lectura se llega al conocimiento de las investigaciones que se presentan en los libros. Entonces la lectura es imprescindible para cualquier tipo de estudio, por lo que antes de darle esta finalidad, es importante enseñar a los niños desde temprana edad a disfrutar de ella y que se adquiera como hábito para que luego la utilicen como pasatiempo personal. Algunos consejos necesarios para crear el hábito de la lectura en los niños son:  Ser el modelo, leer delante de ellos y disfrutar lo que se lee.  Responder a las interrogantes que le surjan al niño durante la lectura.  El acompañamiento adecuado y oportuno fomenta el placer.  Proponer o sugerir es más eficiente que obligar a leer.  Ser constantes, reservando momentos oportunos para leer en voz alta, puesto que ayuda a interiorizarse en la historia. • Actitud ante el fracaso escolar El fracaso escolar es considerado cuando el estudiante no consigue los objetivos propuestos para su grado y para su edad, por esta razón es uno de los numerosos problemas que se agrava día con día y es más difícil de comprender con el transcurrir del tiempo, porque los factores que lo causan son distintos e investigarlos son dificultosos debido a que el aprehendiente se niega a exteriorizar los motivos y se precisa la intervención psicopedagógica para identificar los signos y plantear propuestas o actividades para la resolución. En muchos casos los factores determinantes pueden ser:  Enfermedades crónicas, que pueden ser identificadas por médicos.  Defectos físicos, auditivos o visuales que producen sensación de inferioridad.  Deficiencia intelectual o superdotación.  Falta de voluntad.  Ausencia de hábitos de orden y disciplina.  Inestabilidad familiar.  Inasistencia.  Intereses extraescolares. (deportes, noviazgos, amistades…) Cuando el padre de familia es irresponsable y se percata cuando el fracaso es inminente se debe realizar una exhaustiva exploración a cerca de los orígenes del fracaso, si es imposible encontrarlos, buscar ayuda médica, psicológica, pedagógica o psicopedagogía, para que éste sea el mediador del conflicto y conjuntamente buscar alternativas factibles que inmiscuyan a todos los elementos que dieron origen al fracaso. La acción más eficiente ante este problema es la actuación a tiempo, al percatarse que el niño tiende a bajar su nivel normal se debe aceptar que el niño está pasando por algún acto desalentador y que deben analizar los diferentes factores que lo estén originando. 1.4 La automotivación La automotivación es el reflejo de estímulos externos que permiten encontrar impulso, entusiasmo e intereses al realizar una actividad, dado que favorece el reconocimiento de aptitudes y cualidades que permiten el logro de las metas planteadas de corto, mediano y largo plazo. Para lograr la automotivación y el autoconvencimento es necesario que actúen diferentes elementos sociales desde la concepción de valores hasta el reconocimiento y fortalecimiento de la personalidad. El desarrollo personal y la superación de los problemas cotidianos solo se logran en la medida que el individuo esté motivado, participando libremente y comprometido con la búsqueda de resolución a su problema. Esto lleva a vivir una vida consciente transformando el presente para afrontar de mejor manera el futuro. • Condiciones ideales para estudiar en casa La organización y la planificación de las tareas son excelentes aliados que ayudan a desenvolverse en la actividad escolar de manera eficiente. Estos conceptos engloban desde la disposición ordenada en la mesa de estudios de los libros de texto, los lápices, los cuadernos, los borradores y todos los útiles necesarios para el desarrollo de las actividades. Aunque se mantenga orden durante la realización de las tareas, es necesario tomar en cuenta las siguientes sugerencias para obtener óptimos resultados:  Realizar las tareas o estudiar con buena iluminación, preferentemente que sea luz natural y que debe entrar por el lado contrario a la del brazo con el cual escriba.  Mantener un horario fijo, evitando estudiar por la noche o muy de madrugada, hacer pequeños descansos de por lo menos 15 minutos por cada hora de trabajo.  Tener todo el material a utilizar al alcance, ordenados por prioridad así como los materiales de apoyo (Diccionario, Revistas, Periódicos, etc.)  Evitar distracciones y ruidos. Mantener la televisión y la radio apagadas.  Mantener una temperatura adecuada.  Contar con un sitio fijo y adecuado para estudiar. La mesa debe de ser grande y lisa para poder ordenarla y mantenerla siempre limpia.  Cuidar la posición. Acercar la silla a la mesa para tener la espalda erguida formando un ángulo recto, con las piernas y los pies bien apoyados en el suelo. • La autoimagen La autoimagen es la forma en que uno se ve a sí mismo. Existen niños que pueden verse a sí mismos muy inteligentes o muy lerdos, esto sucede porque es la forma en que se califican, resultado de la aceptación o del trato que se les proporciona en casa. La autoimagen no es nata, más bien es la construcción de la autoestima y la autovaloración que se cimienta en casa por parte de los padres. La autoimagen se desarrolla a partir de una necesidad humana básica, que es el deseo de ser amado y aceptado por las personas que intervienen en la vida, sobre todo los padres, hermanos y amigos. El comportamiento del niño va cambiando para satisfacer las demandas de los padres. Las ansias de valoración y aceptación hacen que siga sus deseos y evita confrontaciones que lo alejen de las buenas expectativas que quiere cosechar. Así crea una especie de norma de conducta que se convierte en el hábito de potenciar lo que agrada y eludir lo que les produce rechazo. Los componentes de la autoimagen surgen como resultado del grado de conocimiento de sus cualidades que le proporciona una imagen favorable. Estos componentes son el sentimiento de la competencia y la autoestima, es decir, la idea que tiene de su propia vida. El sentimiento de competencia se forma a partir de las opiniones de los demás y dependen hasta cierto grado de lo que significa la persona que dio la opinión. La autoestima la determinan los propios amigos al valorar la popularidad resultado de los méritos educativos, deportivos o conductuales. La construcción de una buena autoimagen depende de gran parte del núcleo familiar, por lo tanto, es indispensable que los padres sepan corregir sin agredir los sentimientos si algo sale mal, si algo sale bien se debe alabar sin exagerar. • Aprender de los fracasos Constantemente como estudiantes se está propenso a fracasar debido a diferentes circunstancias que son ajenas a la propia voluntad de los elementos que convergen dentro del proceso. A nadie le gusta fracasar, pero si en algún momento se ha cosechado una frustración, se debe de sacar las conclusiones necesarias para identificar los elementos que originaron este resultado, para errar y aprender y no volver a fracasar. Regularmente los actos que inducen al fracaso son:  No planificar las actividades.  Realizar actividades que no favorecen el aprendizaje.  Falta de concentración durante las clases o mientras se realizan las tareas en casa.  Irresponsabilidad en el cumplimiento de reglamentos escolares y/o familiares. Es posible que se encuentren otras acciones, pero es más importante aún que se identifique con la idea de no volver a cometer los mismos errores. La persistencia y la constancia son las claves que inducen al éxito a toda persona. • Mejorar hábitos Para poder sobresalir en todos los procesos educativos, es necesario corregir algunos hábitos de estudio, esto se logra cuando existe deseo de mejorar, tomando en cuenta que para esto se debe de dejar por un lado algunas actividades que suelen ser placenteras como salir con los amigos, realizar deportes y otras actividades de entretenimiento. Los hábitos a mejorar o a apoderarse son:  El hábito de la lectura. Para potenciar los conocimientos es necesario que por lo menos se lea media hora, esto ayuda a ampliar el acervo personal y mejora el desenvolvimiento dentro del proceso formativo y profesional.  La organización y la planificación. Esto permite que los materiales siempre estén al alcance, ya sea durante la realización de tareas extraescolares o dentro del establecimiento. Para esto es imprescindible que se utilicen algunas herramientas, como folders, portafolios, agendas, cronogramas, cuadernos de apuntes.  Aplicación de valores. Reconocer, obedecer y aplicar las normas establecidas dentro del establecimiento es parte fundamental puesto que se demuestra el autocontrol y la personalidad que posee el estudiante.  El desempeño en clases. Asegurar que todas las tareas escolares estén realizadas y de buena forma, mejoraría el desempeño y el reconocimiento del sacrificio será recompensado en el resultado de las metas. Conclusiones El proceso de formación personal y profesional de un estudiante, siempre debe estar acompañado desde el punto de vista profesional (docentes), familiar y social; estos elementos permiten fijar y construir la automotivación necesaria para la consecución de logros, porque le permite formar la autovaloración y la autoimagen de manera consciente. Profesionalmente una persona es competente solo si ha recibido una formación adecuada con principios y valores que se forjan a partir de la valoración que los padres de familia, docentes y amigos le proporcionen, debido que crean una persona más consiente y libre de prejuicios capaz de afrontar los retos y salir adelante ante cualquier acontecimiento. Diversos problemas se pueden enumerar cuando se habla de procesos educativos, pero todos se originan por la incertidumbre que al estudiante se le forma al momento de confrontar los retos, por lo tanto es necesario que en vez de crear fluctuación se le instruya para palear los obstáculos y proporcionarle herramientas útiles que les permitan desarrollarse como persona competente. Referencias Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia y Asociación Civil Educación para todos. (2007). Todos pueden aprender. Propuestas para superar el fracaso escolar. Buenos Aires, Argentina. Alcalay, L. & Antonijevic, N. (1987). Motivación para el Aprendizaje. Revista de Educación, 144, 29. Pérez Mariscal, A. J. (2009). La Motivación Escolar. Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas, 14, 1. Bañuelos Márquez, A. M. (1993). Motivación Escolar, Estudio de Variables Afectivas. Red de Revistas Científicas de América Latina, El Caribe, España y Portugal. Recuperado de http://www.redylac.org/articulo.oa?id=13206011 Ulzurrun Pausas, A. D. (1999). El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. (1ª. Ed.). España: Editorial GRAÓ. Edwards, C., Forman, G., & Gandini, L. (1998). The hundred languages of children: The reggio emilia approach to early childhood education. Norwood, New Jersey: Editorial Ablex Publishing. Ministerio de Educación. (2004). Currículum Nacional Base. (1ª. ed.). Guatemala. Escaño J., & Gil de la Serna, M. (2000). Estamos favoreciendo la motivación de nuestro alumnado. Aula de Innovación Educativa. Recuperado de http://geocities.com/motivacionescolar/

jueves, 24 de marzo de 2011

PASOS PARA PROYECTO COMUNITARIO

Guía Práctica Para Elaborar

El Proyecto Comunitario

Portada

Se identificará la institución universitaria, asignatura, sección y especialidad, titulo del proyecto, datos del bachiller que elabora el proyecto y la fecha.

Nombre del Proyecto

Debe ser claro, preciso y completo y guardar relación con la necesidad a solucionar o la inversión a ejecutar.

Lugar de Ejecución

Ubicación exacta de donde se ejecutará el proyecto: Comunidad, Parroquia, Municipio, Estado.

Tiempo de Ejecución del Proyecto

Lapso de tiempo de ejecución total del proyecto expresado en meses, semanas o días según corresponda. Este tiempo va a depender de las etapas que conforman el proyecto.

Costo Total de La Inversión

Se refiere al monto total de la inversión del proyecto, en letras y números. Esto es opcional si el proyecto requiere de alguna inversión en dinero.

Tipo de Proyecto

Defina si se trata de un proyecto de carácter Social, Educativo, Salud, Ambiental, Tecnológico, Odontológico, Agrícola, Productivo o de Infraestructura. Así como también si se trata de un programa continuo de formación o capacitación dirigido a una población determinada.

Participación de La Comunidad

Especificar en forma precisa de qué manera la comunidad se integrará durante la ejecución del proyecto y qué papel desarrollaran en el. Destacándose su rol como la persona que lleva el control en el seguimiento de las actividades a realizar.

Personas Responsables

Se debe mencionar las personas o profesionales responsables o instituciones que realizaran el proyecto comunitario y sus respectivos números telefónicos.

Planteamiento del Problema

El planteamiento del problema debe seguir tres pasos fundamentales: descripción, explicación y formulación. Debe señalar en forma precisa y clara el problema o necesidad que afecta a la comunidad, así como porque se decidió realizar el proyecto. Se recomienda la redacción de, por lo menos, cinco (5) páginas, entendiéndose que no resulta una regla inflexible o rígida. La intención es dar la mayor y más clara información a los interesados.

Diagnostico de La Situación Actual

Indicar las causas que generan el problema y las consecuencias que acarrea el mismo y que deben ser minimizadas o eliminadas como resultado de la puesta en práctica del proyecto. Señalar los posibles efectos negativos que se producirían en caso de no ejecutarse el proyecto, así como la situación actual de la comunidad referente al problema planteado.

Objetivos

Los objetivos, representan las guías del Proyecto y su alcance es determinante para quien pretende realizar el proyecto comunitario. Deben expresarse con claridad y susceptibles de ser alcanzados. Por otra parte, vienen dados en función del título y el planteamiento del problema y son declaraciones relativas a ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué? se tomo esa situación o problema en particular para desarrollar la investigación. Deben ser redactados en tiempo infinitivo (por ejemplo: determinar, analizar, verificar, entre otros) y la intención de quien emprende el proyecto es el logro de los mismos. Es conveniente plantearse solamente aquellos objetivos de los cuales se tiene certeza de su cumplimiento.

Se recomienda no utilizar los siguientes verbos: conocer y comprender, ya que pueden considerarse ambiguos y su interpretación puede confundir al lector.

Los objetivos se estructuran de la siguiente manera:

Objetivo General

Consiste en plasmar lo que aspira lograr con la ejecución del proyecto, así como el resultado final esperado con el desarrollo del mismo en función de la relación de este con la necesidad planteada inicialmente en el planteamiento del problema. Su redacción guarda mucha similitud con el título de la investigación.

Objetivos Específicos

Se derivan del general y, como su palabra lo dice, inciden directamente en los logros a obtener. Deben ser formulados en términos operativos, incluyen las variables o indicadores que se desean medir. Las causas del problema orientan su redacción y pueden ser a corto y mediano plazo.

Justificación

Es necesario justificar las razones que motivan el proyecto. La mayoría de los proyectos se efectúan con un propósito definido, no se realizan por capricho de una persona o institución. Ese propósito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique la realización del mismo. Por otra parte, es necesario explicar por qué es conveniente llevarlo a cabo y cuáles son los beneficios que se derivan de este a la comunidad al ser desarrollado.

Recomendaciones

Para efectos de redacción de este tópico, conviene tomar en consideración los siguientes aspectos: conveniencia, relevancia social y la solución de un problema comunitario.

Bases Teóricas

En esta sección, quien elabora el proyecto debe acudir a bancos de datos, a textos, a la consulta de manuales o por medios electrónicos, indagar en revistas científicas y arbitradas que suelan tratar el tema que interesa, revisar trabajos de grado y conferencias sobre el tópico, consultar a expertos en la materia y cualquier otra fuente que pudiera considerarse provechosa para el desarrollo del proyecto y que permita explicar el problema, su naturaleza, interrelaciones, así como el planteamiento por parte de quien elabora el proyecto de sus propias ideas y exposiciones relacionadas con el tema o problema comunitario.

Las bases teóricas no constituyen la simple redacción de las ideas expuestas por diversos autores; es necesario concatenar, eslabonar, relacionar dichas teorías con el problema. El uso de citas bibliográficas resulta fundamental en esta sección y, en la medida que su uso sea más recurrente, mayor relevancia tendrá el proyecto. Las bases teóricas no deben ser extremadamente largas o extensas, toda vez que se puede incurrir en el error de incluir aspectos y argumentos irrelevantes en el texto. Sin embargo, es justo reconocer que aquellas sumamente restringidas pueden no cumplir con el propósito deseado.

Recursos

Debe mencionarse con cuáles recursos contará el proyecto. Se clasifican en:

• Humanos: Tienen que ver con todos los sujetos que forman parte del proceso, incluyendo los que forman parte de las unidades de observación, los investigadores, los asistentes y los colaboradores.

• Institucionales: Los organismos o instituciones a los cuales se recurre para obtener información.

• Materiales: Todos aquellos objetos como el computador, software, material de escritorio, entre otros. Si es necesario el financiamiento de alguna institución se colocará el presupuesto

Plan de Ejecución de Las Actividades

Se refiere al cronograma de actividades y gastos que son necesarios realizar con la consecución del Proyecto.

A continuación se sugiere un cuadro modelo:

|ACTIVIDADES |TIEMPO – MESES |TOTAL/Bs. |
| |1º |2º | |
| | | | |
|Adquisición de Materiales y Equipos | | | |
| | | | |
|Adquisición de Disponibilidad de Recursos | | | |
|Humanos y Financieros | | | |
| | | | |
|Inicio de Actividades | | | |

Las Actividades se refieren a las tareas o acciones que se llevarán a cabo para alcanzar los distintos objetivos. Es probable que para lograr cada uno de los objetivos específicos del proyecto, sea necesario desarrollar varias actividades que serán identificadas y descritas en el momento de la programación. Es decir son todas las acciones necesarias para ejecutar el proyecto, ordenadas en forma lógica y cronológica. Algunas características de las actividades:

• Tienen una duración determinada
• Tienen una secuencia (puede preceder, seguir o ser paralela a otros actividades)
• Alguien es responsable de llevarlas a cabo.

Resultados

Esto corresponde a los Resultados obtenidos en la implementación del Proyecto
Comunitario. Se relatará cuáles fueron estos resultados que se obtuvieron después de la aplicación de la propuesta y los beneficios que adquirió la comunidad. Los mismos se pueden presentar de manera gráfica, utilizando tablas o gráficos o simplemente relatando lo acontecido.

Conclusiones

Conclusiones: se resumen los principales resultados, los más significativos del proyecto comunitario. Los mismos deben dar respuesta a los objetivos del proyecto. Se recomienda que sean concretos y en pocas palabras.

Recomendaciones

Recomendaciones: constituyen el aporte de Usted como autor del proyecto, a los entes involucrados en el mismo, deben estar dirigidas hacia el mejoramiento y perfeccionamiento del proyecto y del proceso de enseñanza aprendizaje. Se recomienda que sean concretas y en pocas palabras.

Referencias Bibliográficas

La lista de referencias incluye las fuentes que han sido citadas o comentadas en el proyecto. Esta lista se presenta ordenada alfabéticamente según el criterio de autoría, siguiendo las reglas que se exponen en este material. Resulta necesario y conveniente discriminar las bibliografías de las legales y electrónicas.

Anexos

Se podrá incluir información adicional que sirva para ampliar o apoyar alguno de los puntos tratados en el texto: instrumento de investigación, glosario, datos estadísticos u otros. A continuación se presentan algunos ejemplos:

• Documentos: pueden incluirse los oficios enviados a las instituciones u organismos involucrados en el proyecto. También los modelos de censo o entrevistas utilizados (en blanco) no se incluirán todas las entrevistas o censos hechos.
• Mapas del estado donde se realiza el proyecto, la ciudad donde se realiza el proyecto y el Sector o Croquis de la Comunidad) manuscritos preferiblemente.
• Fotografías si las hubiera (con leyenda en la parte inferior que identifique la misma)

Información Complementaria de Las Citas y Notas

Las citas en el texto se utilizan para presentar información y datos tomados de otros trabajos e identificar las fuentes de las referencias. Todas las fuentes que se citen (impresas, electrónicas o audiovisuales), incluidas las de tipo legal y de materiales no publicados o de circulación restringida (excepto las comunicaciones personales), deben presentarse en la lista de referencias conforme las a reglas que para su registro y ordenamiento, se establecen en el presente capítulo. El material tomado textualmente de otro trabajo, de algún instrumento, o de instrucciones dadas a los sujetos en el proceso de la investigación, debe ser reproducido palabra por palabra exactamente igual como aparece en la fuente. Si existiera algún error gramatical o de otro tipo, que pueda confundir al lector, luego del error se coloca la expresión “sic”, en letras itálicas (o subrayadas) y entre paréntesis.

Las citas textuales con menos de cuarenta (40) palabras, se incluirán como parte del párrafo, dentro del contexto de la redacción, entre dobles comillas. Las citas de mayor longitud se escribirán en párrafo separado, con sangría de cinco (5) espacios a ambos márgenes, sin comillas y mecanografiadas a un espacio interlineal. Evitar el uso de citas superiores a las quinientas (500) palabras. Se evitará el uso de notas al pie de página o de final de capítulo para la cita de fuentes.

• Cuando las citas directas son cortas (menos de 40 palabras): Ejemplo: “En estudio psicométrico realizado por la Universidad de Connecticut, se ha encontrado que los niños tienen menos habilidades que las niñas”. (Ferrer, 1986; 454)
• Cuando las citas son largas (más de 40 palabras):

Ejemplo:
El efecto placebo que había sido verificado en estudio previo, desapareció cuando las conductas fueron estudiadas de esta forma. Las conductas nunca fueron exhibidas de nuevo, aun cuando se administran drogas verdaderas. Estudios anteriores fueron claramente prematuros en atribuir los resultados al efecto del placebo. (p. 276)

Citas de referencias en el texto

El estilo APA (http://wally.rit.edu/pbs/guides/apa.html) requiere que el(la) autor(a) del trabajo documente su estudio a través del texto, identificando autor(a) y fecha de los recursos investigados. Este método de citar por autor(a)-fecha (apellido y fecha de publicación), permite al lector localizar la fuente de información en orden alfabética, en las listas de referencias al final del trabajo.

• Cuando el apellido del autor(a) forma parte de la narrativa, se incluye solamente el año de publicación del artículo entre paréntesis. Ejemplo: Rivera (1999) comparó los tiempos de reacción…
• Cuando el apellido y fecha de publicación no forma parte de la narrativa del texto, se incluyen entre paréntesis ambos elementos separados por una coma. Ejemplo; En un estudio reciente sobre tiempos de reacción… (Rivera, 1999)
• En pocas ocasiones, tanto la fecha como el apellido forman parte de la oración, en cuyo caso no llevan paréntesis. Ejemplo: En 1999, Rivera comparó los tiempos de reacción…
• Cuando un trabajo tiene tres, cuatro, cinco o más autores(as), se citan todos los autores(as) la primera vez que ocurre la referencia en el texto. En las citas subsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el apellido del (la) primer(a) autor(a) seguido de la frase “et al”, en letras itálicas, y el año de publicación.

Ejemplos:
1. Ramírez, Santos, Aguilera y Santiago (2000) encontraron… (Primera vez)
2. Ramírez et al (2000) concluyeron que… (Próxima vez)

• En el caso que se citen dos o más obras por diferentes autores(as) en una misma referencia, se escriben los apellidos y respectivos años de publicación separados por un punto y coma dentro de un mismo paréntesis.

Ejemplo:
En varias investigaciones (Ayala, 1994; Conde, 1996; López & Muñoz, 1999) concluyeron que…

• Cuando el material es electrónico, el formato básico para la cita es: Autor de la página (fecha de publicación o revisión de la página). Título de la página o lugar (medio utilizado). Editor de la página (fecha de acceso).

Ejemplo de documentos que provienen de lugares en el Word Wide Web:

1. Rivera, N. (1996, marzo 19). Para una historización de la globalización. [En línea]. La UCA de Managua. http://www.uca.ni/ellacuria/globo.htm [1999, julio 2].
2. Bryantm P. (1999). Biodiversity and Conservation. [Libro en línea]. Consultado el día 4 de octubre de 1999 de la World Wide Web:
http://darwin.bio.uco.edu/~sustain/bio65/titlpage.htm.

Del Lenguaje y Estilo

En la redacción del proyecto, se debe emplear un lenguaje formal, de acuerdo a la especialidad, simple y directo, evitando en lo posible el uso de expresiones poco usuales, retóricas o ambiguas.

El texto se redactará en tercera persona. Se evitará el uso de los pronombres personales: yo, tú, nosotros, mí, entre otros. Cuando el autor considere conveniente destacar su pensamiento, sus aportes o las actividades cumplidas en la ejecución del estudio, puede utilizar la expresión: el autor (la autora).

No deben usarse abreviaturas en la redacción; con excepción de las siglas técnicas normalizadas y nombres comerciales en siglas.

Se pueden utilizar siglas para referirse a organismos, instrumentos o variables que se nombren repetidas veces en el texto, siempre y cuando faciliten la comprensión de las ideas expuestas. Estas siglas deben explicarse cuando se utilizan por primera vez, escribiendo el nombre completo, seguido de las siglas en letras mayúsculas, sin puntuación y dentro de un paréntesis. Por ejemplo: Universidad José Antonio Páez (UJAP).

La construcción de párrafos, la puntuación y el uso de letras mayúsculas y minúsculas deben ajustarse a las normas gramaticales. El estilo, la terminología y la forma de presentación de datos numéricos deben ser coherentes a lo largo de la exposición.

De La Transcripción y La Impresión

Márgenes:

Superior: 4 centímetros. Inferior: 3 centímetros.
Izquierdo: 4 centímetros. Derecho: 3 centímetros.

Mecanografiado e impresión:
No es obligatoria la trascripción en computador o maquina de escribir puede ser presentado en manuscrito, en tinta negra obligatoriamente.

Papel:
Debe ser bond blanco tamaño carta, base veinte (20), de textura uniforme.

Tipo de letra:
De ser trascrito a mano, computador o máquina de escribir, Arial o Times New Román. Numero 12 y en tinta negra.

Interlineado:
El proyecto debe estar elaborado a 2 espacios entre líneas. Con sangría de cinco (5) espacios del margen derecho.

Numeración de páginas:
Los números de página se colocarán en la parte inferior derecha.

Titulación y Subtitulación:
Los títulos se escriben en mayúscula sostenida, centrados y en negrillas. Mientras que los subtítulos se escriben con inicial mayúscula y alineado a la izquierda en negrillas

Conclusión

Cuando la comunidad al completo ha decidido su acción preferida, ésta se puede expresar en un proyecto. Un proyecto debe tener un diseño. Los elementos centrales del proyecto deben ser producto de una tormenta de ideas moderada por el activista, los detalles los elabora el comité ejecutivo elegido por la comunidad. Este proyecto siempre contara con los recursos que anteriormente estudiamos, como lo es el recurso humano, institucional y material.

PASOS PARA UN PROYECTO 1

PASOS PARA PREPARAR UN PROYECTO

Pasos preliminares:

Un proyecto es la respuesta concreta a un problema, al elaborarlo hay que realizar dos pasos:

1. Analizar el problema.
2. Definir el problema.

1. Análisis del problema

Cada proyecto nace con ideas de posibles soluciones -mediante una lluvia de ideas- que son examinadas hasta seleccionar la solución o soluciones preferidas.

Para identificar bien el problema y la solución hay que hacerse estas preguntas para no duplicar esfuerzos:

← ¿Qué síntomas hay que muestren que el problema existe?

← ¿Cuál es la magnitud del problema?

← ¿Es necesaria su solución completa?

← ¿Cuáles son las posibles causas del problema?

← ¿Es posible solucionar el problema tratando los síntomas, o debemos buscar las causas?

← ¿Qué fuerzas están operando actualmente para resolver el problema?, ¿cuánto éxito han tenido?

← ¿Qué factores están manteniendo o agravando el problema?

← ¿El problema puede atacarse en su totalidad o debe hacerse por partes?

← ¿Puede resolverse el problema por sí sólo?

← ¿Cuáles son las consecuencias del problema?

2. Definición del problema

Establece una situación que se debe cambiar en forma clara, concisa, precisa y por escrito. La definición debe contestar a las preguntas:

1. ¿Qué?
2. ¿De qué magnitud?
3. ¿Quién está afectado? Y
4. ¿Dónde?

Una vez analizado y definido el problema se debe:

1. Determinar el fin, es decir el objetivo más elevado al cual contribuye el proyecto.
2. Determinar el objetivo final, que debe reflejar el resultado o cambio que deseas alcanzar.
3. Formular los objetivos intermedios, los pasos sencillos y concretos para lograr el propósito. Estos deben escribirse en forma de acciones.
4. Definir las actividades, o sea las acciones que deben realizarse y los recursos a presupuestar.
5. Determinar los beneficios esperados, es decir la situación al final del proyecto después de haber alcanzado con éxito los objetivos.

Lo que se pretende es:

Demostrar cómo se habrán modificado favorablemente las condiciones a causa del logro de los objetivos.

Describir los beneficios para las personas que participan en el proyecto y la comunidad en general.

Determinar el grado de autosuficiencia adquirida por los participantes del proyecto.

CÓMO PRESENTAR UNA PROPUESTA

La aceptación o rechazo de una propuesta depende de cómo se haga ésta. Tanto el contenido como la forma deben tener una excelente presentación, precisa y ordenada.
El primer requisito esencial de toda propuesta de proyecto es lograr que sea leída, por consiguiente debe ser breve, clara y concisa.
Los datos detallados se incluirán en el anexo, y se reseñarán sólo brevemente a lo largo del texto.
Cuando se trate de un proyecto que conste de muchas partes, será conveniente preparar propuestas separadas.

GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN DE PROYECTOS

El proyecto debe contener la siguiente información:

1. Presentación :

← Titulo del proyecto
• Organización responsable
• Duración del proyecto
• Objetivo especifico
• Razones que motivan la realización del proyecto
• Persona responsable de la realización del proyecto
• Fecha de presentación del proyectotación del proyecto :

2. Introducción.

o Exponer los hechos más sobresalientes del problema que el proyecto pretende resolver.
• Explicar cuál es la teoría o razonamiento detrás de la solución propuesta por el proyecto.
• Describir el método a usar para la aplicación de la teoría en la implementación del proyecto.

3. Antecedentes del proyecto.

Indicar:
• Las condiciones económicas y sociales que hicieron necesaria la idea del proyecto.
• Los problemas específicos a los que se dirige el proyecto.
• De dónde provino la idea del proyecto y cómo se desarrolló.
• Quienes participaron en este desarrollo.
• Brevemente a los beneficiarios del proyecto.

4. Descripción del proyecto.

Exponer:
• El objetivo final y los objetivos intermedios del proyecto.
• Las actividades principales del proyecto.
• El número de beneficiarios afectados, directa e indirectamente.
• En materia administrativa, cómo estará organizado y dirigido el proyecto.
• El proceso que se utilizará para tomar decisiones y quienes los tomarán.
• Los recursos que usará el proyecto e indicar de donde vienen, quién y bajo qué condiciones lo controla.
• Cómo se controlará la inversión de los recursos, la ejecución de actividades y el logro de objetivos.

5. Plan de trabajo.

Especificar:

• Establecer cronograma de actividades con:

• Las actividades concretas.

• La persona responsable de cada actividad.

• El lugar donde se llevarán a cabo las actividades del proyecto.

• Tiempo de ejecución

Nota importante: Toda información que no sea necesaria para entender lo esencial del proyecto debe incluirse en los anexos. Para referir al lector a un determinado anexo, se debe indicar en el mismo texto.

6. Presupuesto.

Será necesario utilizar varias tablas que especifiquen los gastos; la primera de ellas presentará el presupuesto resumido, con los rubros generales como salarios, gastos administrativos, gastos de viaje, etc.
Las otras tablas deberán describir cada rubro.

7. Condiciones esperadas al término del proyecto.

Qué resultados espera encontrar al finalizar el proyecto

← Anexos (algunos ejemplos básicos)
1. Cuestionario básico.
2. Documentos importantes de la organización solicitante.
3. Currículum Vitae (de los que trabajan con la organización y trabajarán en el proyecto).
4. Marco teórico.

miércoles, 9 de febrero de 2011

UN DIA SIN VERTE

¡¡¡ UN DIA SIN VERTE!!

Un día sin ti es como un día sin alborada…. Un día sin sol… un día sin vida.
Llego a la media noche, solo con tu recuerdo,
Acostado en este cuarto,
Testigo de nuestros días felices.

Mi alma es un torbellino de ternuras
Que incontenibles tienden a corporizar tu recuerdo
¡Si te tuviera hoy a mi lado!

La imagen de tus maravillosos ojos,
De tu breve boca entreabierta por el sueño,
Del alboroto de tu cabello sobre la almohada que vela tus sueños,
Todas esas imágenes recorren mi pensamiento.

Entrecierro mis ojos y te veo en la penumbra semidesnuda,
Tus muslos nacarinos se me presentan voluptuosamente,
Imagino el monorrítmico vaivén de dos palomas que arruyadas
Tienes en el pecho.
Pasan en fin por mis pensamientos
Dejando el bálsamo que todo lo cura
Que es todo en la vida: TU AMOR
Tu divino amor….
Pienso: ¡ojalá vuelvas pronto!

MI DESPEDIDA

MI DESPEDIDA

Sin que lo sepas ni lo sientas,
Mi existencia seguirá unida a la tuya,
Aunque tus ojos ya no me verán,
Porque viviré oculto entre las sombras
Y alejado para siempre de ti.

Mi alma estará unida a la tuya,
Tú que me acompañas
Y eres el faro que me alumbra
En el agitado mar de la vida,
En el que navega triste y adolorida mi existencia.

Tu serás mi eterna guia
Y unido espiritualmente a ti
Viviré y empezaré alentado
Por lo que se llama esperanza,
Que otra vez estarás junto a mí.

viernes, 12 de noviembre de 2010

fotos los copones

Que tremenda paseadota, espero tener otra actividad similar a esta el proximo año.

viernes, 17 de septiembre de 2010

Historia del Instituto de Sonora

CONTEXTUALIZACION DEL CENTRO EDUCATIVO
El Municipio de Ixcán es el número 20 del Departamento de El Quiché, consta con una extensión territorial de 1,575 kilómetros cuadrados, a una altura aproximada de 200 metros sobre el nivel del mar, por ello es que su temperatura promedio durante el año es de 32 grados centígrados, la precipitación promedio es de 2632 mm, con una humedad anual aproximada de 81%.
El municipio colinda al norte con México, al sur con los municipios de Chajul, y San Miguel Uspantán, al oriente con los municipios de Cobán y Chisec del departamento de Alta Verapaz y al occidente con la Villa de Santa Cruz Barillas, del departamento de Huehuetenango.
Sobre lo que significa la palabra IXCAN, se tienen diferentes significados cada una considerando la visión de los diferentes pueblos mayas ubicados en el Municipio.
Para los Kaqchikeles el término Ixcán significa Mujer Serpiente o Madre Serpiente, haciendo referencia a la forma de serpiente que toma el río Chixoy y el río Ixcán en su trayectoria por el Municipio y dentro del territorio mexicano.
En el idioma Q’anjob’al, Ixcán significa tierra de muchos relámpagos y muchas lluvias, seguramente haciendo referencia a esta característica del Municipio sobre todo en el inicio de la época de lluvias.
Para su administración política Ixcán se divide en 7 microrregiones con un total de 176 comunidades, según censo 2007 tiene una población de 81,239 habitantes.
El municipio se divide en siete microrregiones de la siguiente manera:
Micro región I, con cabecera en Playa Grande
Micro región II, con cabecera en Tzetún
Micro región III, con cabecera en Santiago Ixcán
Micro región IV, con cabecera en Valle Candelaria I
Micro región V, con cabecera en El Recuerdo
Micro región VI, con cabecera en San Juan Chactelá


La población se dedica a la producción agropecuaria, agrícola, industrial y artesanal entre la producción agropecuaria se menciona la crianza de aves de corral, ganado vacuno y porcino, los principales cultivos don el maíz, cardamomo, café, plátano, piña, chile y hule.
En la producción industrial se mencionan a los grupos y asociaciones de mujeres, como la NUEVA FLOR, AMP Y CHF, mientras la producción artesanal se basa en la elaboración se prendas en tela y artículos de barro.
El 21 de agosto de 1,985 según acuerdo gubernativo 772-85, en el cual se eleva a la categoría de Municipio a Ixcán.
Empieza a poblarse en la década de los 60s.con la llegada de familias procedentes de los departamentos de: Huehuetenango, Quiché, San Marcos, Alta Verapaz, Quetzaltenango, Chimaltenango y Totonicapán. Lo que convierte a Ixcán en una región multilingüe, multiétnica y pluricultural. Para entonces los servicios de salud y educación estuvieron a cargo de promotores que se entregaron al servicio de la población. Con el paso del tiempo, bajo la asesoría de la Diócesis de Huehuetenango, se formaron Cooperativas Agrícolas de Servicios Varios de R.L. Entre ellas destacan las de Mayaland, Pueblo Nuevo, Xalbal, Cuarto Pueblo y Los Ángeles. Las familias organizadas de esta manera, obtuvieron cuatrocientas cuerdas de terreno cada una en las que se cultivaron principalmente café, cardamomo, maíz, fríjol, arroz, achiote, vainilla, caña de azúcar, bananos, plátanos y cítricos. Estos productos se transportaban por medio de caballos a pistas de aterrizaje comunitarias y luego en avionetas hacia Barillas, Huehuetenango para comercializarlos con intermediarios. Años más tarde buscó mercado directo hacia la ciudad capital de Guatemala y otros países.
El desarrollo propiciado por las cooperativas era evidente pero no conveniente a los intereses del gobierno, por lo que años después hubo persecución, secuestro, asesinato de líderes, destrucción y quema de viviendas, familias y Aldeas se vieron destruías por gobiernos militares corruptos y genocidas. Como consecuencia los habitantes buscaron refugio en diferentes partes: en las montañas, interior del país, en el vecino país México, Belice y Honduras.

Los habitantes del municipio de Ixcán, establecidos en las diferentes zonas de su cabecera municipal Playa Grande y sus aldeas, constituyó uno de los sectores del -país que se vio mas afectados por el conflicto armado interno, dando como resultado el desplazamiento de miles de personas huyendo de la persecución, la violencia, del miedo y terror que se vivió en la región, a finales de la década de los 70 y principios de los años 80, lo cual motivó el abandono de sus siembras, viviendas, parcelas, terminando como refugiados en México y otros lugares del territorio nacional; asimismo como parte del abandono, se destruyó gran parte de la infraestructura existente en aquella época. Pero, con la intervención de instituciones internacionales en apoyo al gobierno se dio el proceso de retorno y pacificación que aun continua después de la firma de la paz.

El Instituto de Educación Básica por Cooperativa se encuentra ubicado en Aldea Sonora, del municipio de Ixcán, del Departamento de El Quiché, a una distancia de 26 kilómetros al nororiente de la Cabecera Municipal de Playa Grande; colinda al norte con la República de México, al sur con el Río Chixoy, al oriente con la Aldea Las Flores y al occidente con la Aldea Los Olivos.
El Centro Educativo fue fundado el 24 de abril de 1,995, según Resolución número: 122-95, de inmediato se iniciaron las labores docentes y administrativas tomando como sede la comunidad de Ingenieros, con un total de 11 alumnos y 2 alumnas, haciendo un total de 13 para el grado de Primero, posteriormente se traslada a la comunidad de El Prado; para que finalmente vuelva a su respectiva sede la Comunidad de Sonora, esto fue en el año 2,000, en éste ciclo se atendieron a treinta estudiantes entre jóvenes y señoritas.
En la actualidad hay 152 entre alumnos y alumnas en los tres grados, con un total de 5 secciones, con un total de 6 maestros y 3 maestras y 2 como personal administrativo.
La modalidad de estudios es en jornada vespertina de 13:20 a 18:20.
El financiamiento está en el plano tripartito con la participación de Padres de Familia, Ministerio de Educación y La Municipalidad.
El edificio y el terreno es propiedad del Instituto, contando con un edificio de constricción formal con 6 aulas, una secretaría y una dirección.
Comunidades beneficiadas:
01. Aldea La Caoba.
02. Aldea San Felipe.
03. Aldea Las Mojarras.
04. Aldea Ingenieros.
05. Aldea Los Olivos.
06. Aldea Sonora.
07. Aldea Monterrey.
08. Aldea Santa Cruz.
09. Aldea San Jacobo I.
10. Aldea San Jacobo II.
11. Aldea Las Flores.
12. Aldea Tres Lagunas II.
13. Aldea Vista Hermosa.
14. Aldea Las Brisas, Cobán, A.V.
15. La Isla de Las Tortugas, Cobán, A.V.
16. Aldea Nueva Máquina.
17. Parcelamiento Nueva Máquina.

jueves, 10 de junio de 2010

mapas conceptuales

MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerárquicas entre los mismos.
Con la elaboración de estos mapas se aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en las imágenes visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido.
Desde luego que no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos con todos sus detalles, sino de usarlos para organizar el contenido del material de estudio y que su aprendizaje sea exitoso.
La técnica de elaboración de mapas conceptuales es un medio didáctico poderoso para organizar información, sintetizarla y presentarla gráficamente.
Es muy útil también puesto que nos permite apreciar el conjunto de la información que contiene un texto y las relaciones entre sus componentes, lo que facilita su comprensión, que es el camino más satisfactorio y efectivo para el aprendizaje.
Otra utilidad es que pueden servir para relatar oralmente o para redactar textos en los que se maneje lógica y ordenadamente cierta información; de ahí que sean considerables como organizadores de contenido de gran valor para diversas actividades académicas y de la vida práctica.

I. TÉCNICA DE CONSTRUCCIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

Es muy sencilla pero compleja a la vez, porque requiere realizar varias operaciones mentales. Se puede utilizar didácticamente para desarrollar ideas y mostrar las relaciones que hay entre ellas.
La técnica, simplificada para usarla con propósitos didácticos, consta de los siguientes pasos.

1. Leer cuidadosamente el texto y entenderlo claramente. En caso de haber palabras que los alumnos no comprendan o no conozcan, habrá que consultarlas en el diccionario y comprobar cómo funcionan en el contexto en que se encuentran.

2. Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes —palabras clave— con las que se construirá el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos.

3. Determinar la jerarquización de dichas ideas o palabras clave.

4. Establecer las relaciones entre ellas
5. Utilizar correctamente la simbología:

a) Ideas o conceptos: cada una se presenta escribiéndola encerrada en un óvalo o en un rectángulo; es preferible utilizar óvalos.

b) Conectores: la conexión o relación entre dos ideas se representa por medio de una línea inclinada, vertical u horizontal llamada conector o línea ramal que une ambas ideas.

c) Flechas: se pueden utilizar en los conectores para mostrar que la relación de significado entre las ideas o conceptos unidos se expresa primordialmente en un solo sentido; también se usan para acentuar la direccionalidad de las relaciones, cuando se considera indispensable.

d) Descriptores: son la palabra o palabras (1, 2 ó 3) que describen la conexión; se escriben cerca de los conectores o sobre ellos. Estos descriptores sirven para "etiquetar" las relaciones. Tiene gran importancia elegir la palabra correcta; o sea, la que mejor caracterice la relación de que se trate, de acuerdo con el matiz de significado que debe darse con precisión.


En resumen, la simbología de un mapa conceptual puede ser:
Para palabras clave, ideas o conceptos
Para conexiones o relaciones
Para indicar la direccionalidad de las relaciones
El contenido o texto del mapa conceptual está formado por:

􀂃 Palabras clave, ideas o conceptos.

􀂃 Descriptores

Procedimiento general para construir un mapa conceptual
Primero: Lea un texto e identifique en él las palabras que expresen las ideas
principales o las palabras clave.
No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta sea la más relevante o importante que contenga el texto.
Segundo: Cuando haya terminado, subraye las palabras que identificó; asegúrese
de que, en realidad, se trata de lo más importante y de que nada falte ni sobre.
Recuerde que, por lo general, estas palabras son nombres o sustantivos comunes, términos científicos o técnicos.
Tercero: Identifique el tema o asunto general y escríbalo en la parte superior del
mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.
Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del
tema o asunto principal? Escríbalos en el segundo nivel, también encerados en óvalos.
Quinto: Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal y los
subtemas.
Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que acaba de trazar.
Séptimo: En el tercer nivel coloque los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos.
Octavo: Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos.
Noveno: Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel.
Décimo: Considere si se requieren flechas y, en caso afirmativo, trace las cabezas de flecha en los conectores correspondientes.

jueves, 20 de mayo de 2010

EL RESUMEN

resumen escrito es un texto que transmite la información de otro texto de manera abreviada. Hacer resúmenes es una técnica de estudio fundamental: exige una lectura comprensiva para identificar la información más importante incluida en el libro o artículo que hay que estudiar.
A la hora de repasar , cuando el tiempo apremia, los resúmenes permiten "sobrevolar" rápidamente las ideas y conceptos fundamentales que podrán ser evaluados
.
El resumen paso a paso
Hacer un resumen implica transformar un texto -que llamaremos "base"- en otro texto que reproduzca el cuerpo de ideas principales del primero en forma global y breve, dejando de lado las ideas accesorias.
Para eliminar oraciones o párrafos del texto base, hay que analizar qué es lo que puede ser suprimido. Y para eso hay que reconocer cuáles son las ideas princiapes y cuáles son las ideas secundarias, subordinadas a aquéllas.
Para hacer un resumen, en primer lugar hay que realizar las siguientes operaciones sobre el texto base.
Reconocimiento del tema y los subtemas que se desarrollan.
Identificación de la estructura u organización del texto base. Qué partes lo componen (introducción, desarrollo y desenlace o cierre, si se trata de un texto expositivo o de una narración; hipótesis, argumentación y conclusiones, si se trata de un texto argumentativo , etc.)
Redacción de breves notas al margen de los párrafos, que señalen cuáles son los temas que se desarrollan allí.
Subrayado de la información sustancial. Con esta operación se distingue la información más importante, que no puede faltar, de aquella cuya supresión no alteraría la unidad del texto base
Esquemas del contenido . Este tipo de cuadro permite organizar de manera gráfica las ideas principales y secundarias, y permite visualizar las relaciones que se establecen entre ellas.
Una vez realizados los procedimientos sobre el texto base deben llevarse a cabo los propios de la redacción del resumen. Para que el resumen pueda redactarse de manera coherente y correcta, y represente debidamente al texto base.El resumen tiene que ser un texto coherente y se tiene que entender por sí solo, de forma independiente del texto base. No debe ser un esquema o un cuadro sinóptico. Aprender a realizar un resumen es muy importante ya que nos permite ahorrar tiempo de estudio, hacer que los repaso sean más eficientes y, por último, impedir que olvidemos todo a último mínuto

TRABAJO DE PRIMERO SOBRE CULTURAS

LA CULTURA MAYA
Maya, grupo de pueblos indígenas que pertenecen a la familia lingüística maya o mayense y que tradicionalmente han habitado la parte occidental del istmo centroamericano, en los actuales estados mexicanos de Yucatán, Campeche, Quintana Roo (península de Yucatán), Tabasco y este de Chiapas, en la mayor parte de Guatemala y en algunas regiones de Belice y Honduras, zona comprendida en Mesoamérica. Los mayas no conformaron una cultura homogénea, ya que los distintos grupos, al parecer un total de 28, tenían su propia lengua, aunque todos ellos compartían los ámbitos económico, artístico, religioso e intelectual.
territorio
El pueblo maya ocupó un vasto territorio: 900 km de norte a sur, desde la costa norte de Yucatán hasta la del Pacífico, y 500 km de noreste a suroeste, entre la desembocadura del río Usumacinta y el golfo de Honduras. Se distinguen, al menos, tres grandes zonas, cada una de ellas caracterizada por formas culturales específicas y una trayectoria histórica definida: las Tierras Altas de Guatemala y El Salvador, en la costa del Pacífico; las Tierras Bajas del Sur, en los actuales estados de Tabasco, noreste de Chiapas y sur de Campeche, y las Tierras Bajas del Norte, la actual península de Yucatán.
HISTORIA
Desde un punto de vista histórico, la civilización maya comprende tres periodos: el periodo preclásico o formativo, que comenzó, cuando menos, hacia el 1500 a.C.; el periodo clásico, que duró entre el 300 y el 900 d.C.; y el periodo posclásico, desde el 900 hasta la llegada de los españoles a principios del siglo XVI. Éstos se dividen a su vez en antiguo, medio y reciente, y existen otras subdivisiones suplementarias, como protoclásico, clásico tardío o protohistórico.

Durante el preclásico, la costa del Pacífico y las tierras altas desarrollaron la herencia olmeca; los contactos entre ambas culturas son evidentes en la construcción de grandes edificios al comienzo de su historia. Sin embargo, fue en el periodo clásico cuando comenzó el esplendor y el progreso de esta civilización. Se construyeron grandes centros ceremoniales como Uaxactún y Tikal (Petén, Guatemala) y los mayas extendieron su influjo por las tierras bajas centrales y meridionales, donde construyeron otras ciudades como Palenque y Yaxchilán (Chiapas, México), Quiriguá (Guatemala) o Copán (Honduras). Estos centros fueron abandonados por razones todavía no comprobadas a mediados del siglo IX, aunque se cree que fueron factores de tipo cultural: riesgos de graves hambrunas, fragmentación política, interrupción de las redes comerciales, guerras e invasiones. Algunos de sus habitantes decidieron emigrar al norte de Yucatán.
Se inició así el periodo posclásico, en el que a partir del siglo XI se hizo presente la influencia de los toltecas, con la migración de los itzáes, procedentes del valle de México, una influencia que afectaría especialmente al gran centro ritual de Chichén Itzá. Por entonces se consolidó la Liga de Mayapán, alianza de los jefes de esta ciudad y los de Chichén Itzá y Uxmal, liga que dominaría la península de Yucatán durante dos siglos. Durante algún tiempo se preservó la paz, pero tras un periodo de guerra civil y de revolución, las ciudades fueron de nuevo abandonadas. Sólo quedó Mayapán, que continuó ejerciendo una clara hegemonía sobre los pequeños señoríos independientes que se habían formado.
Los primeros contactos de los mayas con los españoles tuvieron lugar en el año 1511, cuando desembarcó en sus costas Jerónimo de Aguilar. Posteriormente, en 1517, Francisco Hernández de Córdoba navegaría por la costa de Yucatán.
ORGANIZACIÓN POLÍTICA, ECONÓMICA Y SOCIAL
La agricultura constituyó la base de la economía maya desde la época precolombina y el maíz es su principal cultivo. Sus técnicas combinaban formas muy arcaicas con otras muy elaboradas, como la irrigación, el drenaje o el aterrazamiento. Los mayas cultivaban también algodón, frijol, chile, tomate, camote (batata), yuca, cacao y otras especies comestibles. Las técnicas del hilado del algodón, la lana y el ixtle (obtenido de la yuca), además del tinte y el tejido, consiguieron un elevado grado de perfección. Los mayas utilizaban dos tipos de telares: el de cintura y, con menor frecuencia, el de estacas. A través de los motivos de los tejidos las mujeres mayas transmitían mitos y símbolos de sus respectivos pueblos. Como unidad de cambio utilizaban las semillas de cacao y las campanillas de cobre, material que empleaban también en los trabajos ornamentales, al igual que el oro, la plata, el jade, las conchas de mar y las plumas de colores.
Los mayas formaban una sociedad muy jerarquizada. Estaban gobernados por una autoridad política, el Halach Uinic, jefe supremo, cuya dignidad era hereditaria por línea masculina, y el Ah Kin, sumo sacerdote. El jefe supremo delegaba la autoridad sobre las comunidades de poblados a jefes locales o bataboob, capataces de explotación agrícola que cumplían funciones civiles, militares y religiosas. La unidad mínima de producción era la familia campesina, que cultivaba una milpa, parcela desbrozada sin la tala de árboles, ya que para los mayas los árboles, en especial la ceiba, eran sagrados.
ARTE Y ARQUITECTURA
La cultura maya produjo una arquitectura monumental, de la que se conservan ruinas en Palenque, Uxmal, Mayapán, Copán, Tikal, Uaxactún, Quiriguá, Bonampak y Chichén Itzá. Estos grandes recintos eran ciudades y no sólo importantes centros ceremoniales. Conviven varios estilos arquitectónicos, entre los que destacan el Río Bec (pequeñas columnas adosadas, dameros y cruces añadidos a los mascarones de las fachadas) y el Puuc (obra en paramento y mosaico en la parte superior de las fachadas), cada uno con características de ingeniería y ornamentación propias.
La distribución de las ciudades consistía en una serie de estructuras piramidales, la mayoría de las veces coronadas por templos o cresterías labradas, agrupadas alrededor de plazas abiertas. Las pirámides escalonadas estaban recubiertas con bloques de piedra pulida y por lo general llevaban tallada una escalinata en una o varias de sus caras. La infraestructura de las pirámides estaba formada habitualmente por tierra y piedras, pero a veces se utilizaban bloques de piedra unidos con mortero.

Aunque en la actualidad representa una excepción, se cree que el templo de las Inscripciones de Palenque, que aloja la tumba del rey Pacal, puede no ser el único monumento de uso funerario que se construyó en la cultura maya. El tipo más común de construcción consiste en un núcleo de escombros o piedra caliza partida, mezclada con hormigón o cemento, y recubierta con piedra pulida o estuco. Las paredes de piedra se edificaban, por lo general, sin mortero. La madera se utilizaba para los dinteles de las puertas y para las esculturas. Su gran hallazgo técnico fue el sistema de la falsa bóveda por aproximación de filas de bloques de piedra, para cubrir espacios alargados o estrechos, que concluyen en el característico arco maya, del cual existen 10 tipos diferentes. Las ventanas eran poco frecuentes, muy pequeñas y estrechas. Los muros interiores y exteriores se pintaban con colores vivos, en especial el azul y el rojo. Se dedicaba especial atención a los exteriores y se decoraban profusamente con esculturas pintadas, dinteles tallados, molduras de estuco y mosaicos de piedra. Las decoraciones se disponían generalmente en amplios frisos que contrastaban con franjas de ladrillos lisos. Las viviendas de los comunes se parecían seguramente a las chozas de adobe y techumbre de ramas que todavía hoy se pueden apreciar entre los mayas contemporáneos.
ESCRITURA
Los pueblos mayas desarrollaron un método de notación jeroglífica y registraron su mitología, historia y rituales en inscripciones grabadas y pintadas en estelas, en los dinteles y escalinatas, y en otros elementos arquitectónicos.
Los escritos de los antiguos mayas se realizaban también en códices de papel amate (corteza de árbol) o en pergaminos de piel de venado curtida. Sólo existen tres muestras de estos códices: el Códice de Dresde, a través del cual es posible conocer la astronomía y la religión de los antiguos mayas, actualmente en la biblioteca de la ciudad de Dresde; el Códice Peresiano, también llamado Códice de París por encontrarse en la Biblioteca Nacional de la capital francesa, también de carácter astronómico; y el Códice Tro-cortesiano (a veces denominado Códice Matritense maya), de carácter mágico-religioso, y que, como su nombre indica, consta de dos fragmentos diferentes que estuvieron separados durante siglos; hoy se encuentra en el Museo de América de Madrid.
A partir del siglo XVI se realizaron numerosas compilaciones en la lengua maya, pero con alfabeto latino, ya que los nobles mayas lo aprendieron desde los primeros años de la conquista española. Destacan obras religiosas (el Popol Vuh o los libros de Chilam Balam), obras dramáticas (Rabinal Achi, el único texto indígena prehispánico de carácter teatral que se conserva), obras enciclopédicas (Libro de los Bacab) o de canciones y poemas (Cantos de Dzitbalché). La obra del obispo fray Diego de Landa, Relación de las cosas de Yucatán, ha resultado una fuente importantísima para descifrar la grafía maya.
ASTRONOMÍA Y CALENDARIO
Entre los mayas, la cronología se determinaba mediante un complejo sistema calendárico y matemático. El calendario de los mayas, que se remonta probablemente al siglo I a.C., se basaba en una doble contabilidad: el ritual o tzolkin (de 260 días) y el solar o haab (de 365 días). En el calendario solar, el año comenzaba cuando el Sol cruzaba el cenit el 16 de julio; 364 días estaban agrupados en 28 semanas de 13 días cada una, y el Año Nuevo comenzaba el día 365. Además, 360 días del año se repartían en 18 meses de 20 días cada uno. Las semanas y los meses transcurrían de forma secuencial e independiente entre sí. Sin embargo, comenzaban siempre el mismo día, esto es, una vez cada 260 días, cifra múltiplo tanto de 13 (para la semana) como de 20 (para el mes). Un ciclo de 52 años solares o de 73 rituales sumaban 18.980 días y se denominaba ‘rueda calendárica’.
El calendario maya, aunque muy complejo, era el más exacto de los conocidos hasta la aparición del calendario gregoriano en el siglo XVI. La unidad más simple era el día o kin; un total de 20 kines componían un uinal; 18 uinales, un tun (360 días); 20 tunes, un katún (7.200 días) y así sucesivamente. Los finales de katún eran especialmente conmemorados. Véase Astronomía maya.
Para representar los números, los mayas utilizaban un doble procedimiento: usaban una combinación de barras y puntos propios de un sistema vigesimal, es decir, con base en el número 20, o figuraban cabezas humanas, cada una de las cuales representaba las cifras comprendidas del 1 al 13. En los dos sistemas se utilizaba el cero.
MITOLOGIA Y RELIGION


A lo largo de los siglos la evolución de la religión y la mitología maya hizo referencia al mundo de los poderes a los que se rendía culto. Durante los periodos preclásico y clásico se centraba en el culto a un gran número de dioses de las fuerzas de la naturaleza y a los cuerpos celestes. Algunas de sus deidades supremas eran: Kukulcán, dios de los vientos, la guerra, la muerte repentina y los sacrificios humanos, versión maya del dios azteca Quetzalcóatl; Chac, dios de la lluvia; Itzamná, dios de los cielos y el saber; Ixchel, esposa de Itzamná, diosa de la luna y protectora de las parturientas; Hunab Ku, deidad única; Ixtab, diosa del suicidio, y Ah Puch, dios de la muerte. Otras deidades destacadas eran: Ah Mun, Chac Mool, Bacab, Kinich Ahua y Ah Mucen Cab.
Durante el periodo posclásico, con el advenimiento de Mayapán, las imágenes adquirieron personalidad física y el panteón se jerarquizó. Característico de los mayas era su total confianza en el control de los dioses respecto de determinadas unidades de tiempo y de todas las actividades del pueblo durante dichos periodos. El sumo sacerdote desempeñaba un papel fundamental; asimismo, los encargados de los cálculos calendáricos y de adivinación (Ahau can mai), los sacrificadores (Ah Nacon) y los agoreros (chilanes).
Uno de los rituales mayas más importantes era el juego de pelota, practicado en un recinto que se edificaba en la mayoría de los centros ceremoniales. Este juego reproducía el movimiento anual de los cuerpos celestes, en especial el Sol.
LOS MAYAS DE HOY
Hoy los mayas viven como campesinos en comunidades y caseríos rurales, a pesar de que emigran cada vez más a las ciudades en busca de trabajo o para huir de la represión. Las comunidades se establecen, por lo general, en las proximidades de pequeños centros urbanos con sus plazas, donde fijan sus mercados y llevan a cabo fiestas religiosas. En la actualidad, casi tres millones de personas hablan una de las 28 lenguas mayas repartidas en nueve familias lingüísticas, entre las que destacan: la quiché y la yucateca (véase Lenguas aborígenes de Hispanoamérica).
Otros pueblos significativos son: tzeltales, chamulas, lacandones, tojolabales y choles de Chiapas; choles y chontales de Tabasco; cakchiqueles, mames y pokonchis de Guatemala; y chortís del este de Guatemala y oeste de Honduras. Todos estos pueblos formaban parte de una civilización y cultura comunes que, en muchos aspectos, alcanzó las más elevadas cotas de desarrollo entre los antiguos habitantes de Mesoamérica.

LOS ZAPOTECAS
Pueblo zapoteca, pueblo mesoamericano perteneciente al tronco lingüístico otomangue, establecido desde el I milenio a.C. en la sierra, valle central y en la parte del istmo de Tehuantepec de lo que es en la actualidad el estado mexicano de Oaxaca, que tuvo una destacada importancia durante el periodo precolombino y recibió la influencia de los olmecas, es decir, de los creadores de la cultura madre que comenzó a florecer en las costas del golfo de México, en la región limítrofe de los actuales estados mexicanos de Veracruz-Llave y Tabasco.


Hacia el siglo VI a.C., los zapotecas estaban en posesión de un sistema calendárico y también de una forma de escritura. De ello dan testimonio las centenares de estelas con inscripciones que se conservan en el centro ceremonial de Monte Albán. Dichas estelas se conocen como de ‘los danzantes’, ya que las posturas de las figuras humanas con las que se registran tales inscripciones, mueven a pensar que están bailando. En esa primera etapa del desarrollo zapoteca comenzaron a construirse tumbas de cajón o rectangulares en las que aparecen ofrendas y representaciones del dios de la lluvia Cocijo, deidad que habría de tener un lugar muy importante en el panteón zapoteca.
En los siglos siguientes, según los datos proporcionados por la arqueología, pueden distinguirse varios periodos de ulterior desarrollo. En el que abarca desde el 300 a.C. hasta el 100 d.C., se dejó sentir la presencia de algunos elementos que más tarde se desarrollarían con mayor fuerza entre los mayas. De esa época provienen asimismo edificaciones más suntuosas, entre ellas las de varios juegos de pelota (emplazamientos donde se practicaba el tlachtli) y algunos templos en Monte Albán y en otros lugares de Oaxaca como Yagul, Teotitlán y Zaachila.

A ese periodo siguió el del auge de la cultura zapoteca, entre el año 100 d.C. y el 800 d.C., que coincidió con el esplendor de Teotihuacán en la región central. Fue entonces cuando el centro de Monte Albán llegó a su máximo florecimiento. De ello dan fe los templos, palacios, adoratorios, plazas, juegos de pelota y otras edificaciones que allí pueden contemplarse. Además de Cocijo, dios de la lluvia, se adoraba a la pareja de dioses creadores llamados Pitao Cozaana y Pitao Nohuichana, representación de la dualidad que también aparece en las otras regiones de Mesoamérica. En este periodo de esplendor se consolida la presencia zapoteca en los ya mencionados Yagul y Zaachila, y en otros muchos lugares como Huajuapan, Juchitán, Piedra Labrada y algunos ya situados en los actuales territorios de los estados de Puebla y Guerrero.
Al periodo de esplendor siguió uno de franca decadencia. Otro grupo étnico, el de los mixtecos, ocupó su principal centro ceremonial y se impuso en gran parte del territorio oaxaqueño. Los zapotecas, a veces sometidos a los mixtecos y en ocasiones aliados con ellos, establecieron su ciudad principal en Zaachila. A pesar de su decadencia, los zapotecas lograron conservar en parte su independencia y salir victoriosos en varias guerras que tuvieron contra grupos vecinos, así como oponer resistencia a los intentos de los mexicas o aztecas que trataban de sojuzgarlos. Tan sólo la conquista española, en las primeras décadas del siglo XVI, puso fin a la existencia autónoma zapoteca.

LOS ZAPOTECAS CONTEMPORANEOS
Descendientes de los antiguos pobladores de diversos lugares de la sierra, de los valles centrales y de la costa de Oaxaca, los zapotecas contemporáneos, a pesar de haber vivido durante siglos marginados y depauperados, han conservado muchas de sus tradiciones, formas de vida, creencias y organización social. Elemento que les confiere profundo orgullo es el hecho de que un zapoteca serrano, Benito Juárez, no sólo haya sido presidente de la República, sino el máximo defensor de ella frente a la intervención francesa que, promovida por Napoleón III, fue victoriosamente rechazada en 1867.
Tanto por las variantes que existen en su lengua como por sus formas de vida y condiciones económicas, los zapotecas muestran considerables diferencias entre sí. Así, en tanto que perdura su aislamiento y pobreza en muchos lugares de la sierra, hay en cambio zapotecas en la región del istmo de Tehuantepec cuyos niveles de vida son comparables a los de la población no indígena. Entre estos últimos zapotecas pervive, no obstante, su sentido de identidad cultural y el empleo de la lengua que es además objeto de cultivo y vehículo de expresión literaria, tanto en cantos y poemas como en la narrativa. La acentuada fisonomía de los zapotecas del istmo es perceptible de muchas formas. Una de ellas la ofrece la gracia y altivez de sus mujeres, las célebres tehuanas, con sus característicos tocados y sus ricas joyas.
Los zapotecas contemporáneos, herederos del rico legado cultural de sus antepasados, constituyen uno de los mayores grupos étnicos de México. De acuerdo con el censo de 1990, se acercaban al medio millón de personas.
LOS TOLTECAS
Pueblo tolteca (en nahuatl, 'maestros constructores'), pueblo nativo de México que emigró desde el norte de lo que ahora es México, tras la decadencia (en torno al año 700 d.C.) de la gran ciudad de Teotihuacán, y que estableció un estado militar en Tula, a 64 km al norte de la moderna ciudad de México, en el siglo X d.C. Se pensó que su llegada marcó el cenit del militarismo en Mesoamérica, puesto que el ejército tolteca empleó su mayor potencia para dominar las sociedades vecinas. El pueblo tolteca creó una refinada cultura, que incluía conocimientos sobre la fundición del metal, el trabajo de la piedra, la destilación y la astronomía. Su arquitectura y su arte reflejan influencias de Teotihuacán y de la cultura olmeca. Los restos de Tula, a veces llamada Tollan Xicocotitlán, incluyen tres templos piramidales, de los cuales el más grande está rematado por columnas de 4,6 m de altura en forma de estilizadas figuras humanas conocidos como 'atlantes' (guerreros); se cree que estaba dedicado a Quetzalcóatl, la Serpiente Emplumada, deidad que los toltecas adaptaron de culturas anteriores y la adoraron como el dios del planeta Venus. Según la leyenda, un dios rival tolteca Tezcatlipoca, hizo que Quetzalcóatl y sus seguidores abandonaran Tula en torno al año 1000 d.C. Se desplazaron al sur y posteriormente desarrollaron la ciudad maya de Chichén Itzá, convirtiéndola en su capital y en un importante centro religioso.
La civilización tolteca decayó en el siglo XII, cuando los chichimecas, junto con otros pueblos indígenas, invadieron el valle central y saquearon Tula. Los toltecas del sur fueron absorbidos por los mayas, a los que habían conquistado anteriormente. Hacia el siglo XIII la caída de Tula y del poder tolteca abrió el camino para la ascensión de los aztecas.
LA CULTURA TEHOTIHUACANA
Arte de Teotihuacán, conjunto de manifestaciones artísticas desarrolladas por la primera gran civilización de la región central de México (200 a.C.-700 d.C.). Su capital, Teotihuacán, situada a 45 km de la actual ciudad de México, se convirtió en la ciudad más importante de Mesoamérica. Las mejoras en las técnicas agrícolas, basadas fundamentalmente en la canalización de las aguas, hicieron posible una gran concentración de población que serviría de sostén económico de la ciudad y de mano de obra para las grandes construcciones públicas. El arte teotihuacano expresa por primera vez de forma grandiosa la concepción estatal mesoamericana que encontraría eco en lugares tan alejados como Monte Albán, El Tajín, Kaminaljuyú o Tikal.
La mayor contribución de Teotihuacán fue establecer las características definitorias de la ciudad sagrada. Toda ella constituye un gran teatro propagandístico donde la escenografía es espectacular y conmovedora. La amplia Avenida de los Muertos con las grandes pirámides del Sol y la Luna constituían un eje monumental, en torno al cual se levantaban construcciones palaciegas y templarias, mientras las áreas habitacionales se situaban en los barrios de las afueras (Atetelco, Tetitla, Tepantitla). Su grandiosidad es tal que cuando varios siglos después los aztecas tuvieron que elegir un lugar para situar la creación del mundo se decidieron por Teotihuacán. Un creciente comercio llevó su influjo hasta los lugares más distantes de Mesoamérica: por el norte hasta los desiertos de Sonora y Sinaloa y, por el sur, hasta Uaxactún y Tikal en las tierras bajas mayas. El resultado fue un enorme crecimiento de los sectores artesanales y un perfeccionamiento técnico de todas las artes como nunca antes se había conocido.
ARQUITECTURA


Está estrechamente relacionada con el urbanismo. La planificación urbanística de la ciudad no sólo se encuentra en el centro, sino que toda ella responde a un reticulado muy preciso. Además del eje principal de la ciudad, que corre de norte a sur, la avenida Este (este-oeste) divide el centro en cuatro partes. La ciudad se extiende por 20 km2 y debió tener una población de 100.000 habitantes. Alcanzó su mayor auge en la fase Xolalpan (450-650 d.C.) cuya superficie abarcó 24 km2 llegando a tener 250.000 habitantes. Las grandes pirámides del Sol y la Luna, el templo del Quetzalpapálotl y la Ciudadela son los elementos más característicos. La pirámide del Sol, que mide 64 m de altura, pesa alrededor de un millón de toneladas y ocupa 45.225 m2. El carácter cortesano de las construcciones se pone de manifiesto con la gran importancia que adquiere la Ciudadela. Se trata de una enorme plataforma de 400 m de largo que sostiene pirámides, templos y altares. Al fondo del patio principal se levanta el palacio de Quetzalcóatl, una estructura de seis cuerpos con tablero-talud, que más tarde se ornamentaría con imágenes de los dioses Quetzalcóatl (la Serpiente Emplumada) y Tláloc (dios de la lluvia) y con numerosos elementos marinos y conchas.
La utilización del sistema constructivo tablero/talud para cubrir los edificios alcanzó en Teotihuacán su máxima expresión difundiéndose después por toda Mesoamérica. Los materiales básicos de construcción eran de origen local. Se trituraban las rocas volcánicas de los afloramientos del valle y se mezclaban con tierra y cal para obtener una especie de hormigón resistente a la humedad que se utilizaba en las cimentaciones de los muros, que se hacían de adobe o de piedra sujeta con mortero. Los suelos y el revestimiento de los muros solían acabarse con un revoco que se pulimentaba cuidadosamente. El estilo geométrico y severo manifestado en su planificación y en el revestimiento de sus edificios fue suavizado por los relieves y murales que los cubrían.

Las construcciones neurálgicas de la ciudad eran sagradas. Toda la capital fue concebida como un proyecto sagrado, el centro cósmico donde se creó el mundo que habitamos. Los barrios de las afueras constituían verdaderos conjuntos de apartamentos unifamiliares. Las habitaciones se disponían hacia el patio interior y las paredes exteriores eran altas. Los edificios fueron estucados y pintados de vivos colores, mientras el interior era decorado con murales de gran riqueza técnica y simbólica. Es muy probable que los ocupantes de estos recintos estuvieran relacionados primariamente por lazos de parentesco, pero también por una común especialización artesanal.
En la fase Metepec (650-700 d.C.) se inició la decadencia de la ciudad. Aparecen fortificaciones en algunos lugares y las representaciones de guerreros en los murales se hacen abundantes. La deforestación del área, el estrangulamiento social y, lo más importante, la fuerte presión de poblaciones seminómadas procedentes del norte, dieron al traste con la ciudad en la que se empiezan a detectar vestigios de incursiones bélicas.
ARTE MURAL
Se localiza en los muros de varios palacios situados en el perímetro urbano de la gran metrópoli. Ejemplifica muy bien la concepción sagrada de la ciudad. Las escenas están presididas por figuras de dioses o por sacerdotes ataviados con sus atributos. El más representado es el dios de la lluvia, Tláloc, protagonista de numerosas ceremonias relacionadas con la tierra y la fertilidad. El Tlalocan, o paraíso del dios Tláloc, es el mural más conocido. Situado en el barrio de Tepantitla nos muestra a quienes se hallan en ese paraíso disfrutando felices de los dones de la naturaleza. A mediados del siglo V, y coincidiendo con la expansión de la cultura teotihuacana a otros territorios, los murales se llenan de escenas y motivos militares, con guerreros armados con escudos, dardos y propulsores, jaguares y coyotes comiendo corazones humanos y diferentes signos calendáricos asociados con registros dinásticos. Otros murales en Atetelco, Zacuala o Teopancaxco, arrojan información sobre otros dioses, sobre el calendario, el comercio y las actividades guerreras.
CERAMICA
Fue uno de los elementos más característicos de la cultura teotihuacana. Una vez cubiertas las piezas por una fina capa de estuco se pintaban sobre ellas temas geométricos y escenas naturalistas que incluían dioses, sacerdotes, jeroglíficos, animales y plantas. El tipo más difundido fue el cilindro trípode con tapadera, decorado con pintura, relieve e incisión. La cerámica llamada ‘naranja fina’ alcanzó una gran difusión utilizándose como elemento de cambio hasta los confines del Imperio.
Coincidiendo con la aparición de escenas militaristas encontramos una cerámica antropomorfa, realizada a molde, que representa hombres desnudos en actitud de movimiento o sentados a la manera oriental. Su rostro es triangular, con deformación craneana, predominando la concepción lineal del cuerpo.
ESCULTURA
No alcanzó entre los teotihuacanos la importancia que tuvo entre pueblos anteriores (olmecas) y posteriores (toltecas y aztecas). En términos generales podríamos decir que se limita a reforzar el mensaje ideológico de las elites. Son geométricas y de apariencia pesada. La pieza más singular es una cariátide utilizada como elemento arquitectónico y asociada con la pirámide de la Luna que parece ser un antecedente de la estatua azteca de la diosa del agua (Chalchiuhtlicue). El marcador de juego de pelota de La Ventilla es el único ejemplo notable que poseemos. Dignos de mención son también las esculturas que sobresalen en los muros del templo de Quetzalcóatl: efigies de Tláloc, serpientes emplumadas, caracolas y conchas.
ARTE LAPIDARIO
Tuvo un gran desarrollo. Se conservan excelentes máscaras realizadas en piedras duras, como el ónice, la diorita y las serpentinas, enriquecidas con mosaicos de coral y obsidiana. Aunque todas las máscaras están descontextualizadas parece que existe un acuerdo respecto a su carácter marcadamente funerario.
El arte teotihuacano sentó las pautas de lo que luego sería el arte mesoamericano. Como sistema de expresión simbólica no tuvo parangón con ningún otro, llevando su influencia a lugares que nunca más volvieron a estar relacionados de forma tan estrecha. Lo imponente de su arquitectura, la gravedad de sus formas y lo delicado de sus artesanías hacen de Teotihuacán la ciudad sagrada por excelencia.
LA CULTURA OLMECA
Pueblo olmeca, antiguo pueblo que habitó en el sur del golfo de México y que originó la más antigua cultura de Mesoamérica. Su etapa de mayor esplendor se data en el periodo comprendido entre los años 1200 y 900 antes de Cristo.

Su área central ocupó unos 18.000 km2, en las pantanosas selvas de las cuencas ribereñas de los actuales estados mexicanos de Veracruz y Tabasco. La influencia olmeca se extendió gradualmente hasta las tierras altas de México, esto es, el valle de México, conocido como el Anáhuac, y los actuales estados de Oaxaca y Guerrero, por lo que es apreciable en culturas posteriores, como la mixteca y la zapoteca.
PERIODOS DE LA HISTORIA OLMECA


La historia del pueblo olmeca (este nombre significa ‘gente del país del hule’; del azteca ulli, ‘hule’ o ‘caucho’) comenzó durante el denominado periodo olmeca I (1500-1200 a.C.). Aquellos primeros olmecas vivieron en pequeñas aldeas costeras; practicaban una agricultura incipiente, por lo que la caza y la recolección seguía significando un aporte fundamental para su subsistencia.

Al periodo olmeca II (1200-400 a.C.) corresponde San Lorenzo, su centro más antiguo conocido, que fue destruido en torno al año 900 a.C. y sustituido por La Venta. Esta última ciudad, diseñada según un patrón axial, influyó en el desarrollo urbanístico de América Central durante siglos. Una pirámide de tierra apisonada de 30 m de altura, una de las más antiguas de Mesoamérica, estaba situada en el centro de un complejo de templos y patios abiertos.
El periodo olmeca III (400-100 a.C.), caracterizado por la decadencia, estuvo vinculado a los centros de Tres Zapotes y Cerro de las Mesas. Ambos reflejan ya las influencias de las culturas de Teotihuacán y de los mayas, que comenzaron su expansión en los primeros siglos de la era cristiana.


Los olmecas fueron los primeros en emplear la piedra en la arquitectura y escultura, a pesar de tener que extraerla de los montes de Tuxtla, a 97 km al este de Tula. Sus obras escultóricas incluyen tanto las colosales cabezas masculinas de basalto de 2,7 m de altura y 25 t de peso, como pequeñas estatuillas de jade que pueden observarse, junto a otros productos olmecas, en la ciudad mexicana de Villahermosa.
Su sistema de escritura fue el precursor de los jeroglíficos mayas, y es probable que el famoso calendario maya se haya originado en la cultura olmeca. Esta dejó establecidos patrones culturales que influyeron en sus sucesores en los siglos venideros; por ello, está considerada la “cultura madre” más importante de México.